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关XX，男，8岁，小学一年级生。该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。
1.卫生习惯差，手脸总是有污秽;
2.人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，或令人生厌地搞同学的东西。
3. 组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。
4.不尊重老师，对老师的要求不屑一顾，经常弄得全班同学哄笑不已，影响极坏。
二、原因分析：
1.该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。，爷爷对他言听计从，千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。
2.该生初到佛山的幼儿园时，受到一些小朋友的欺负，父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。
3.由于父亲工作忙，对其照顾较少，他很希望父母能多带他去玩，但较难实现，所以虽在父母身边，对父母的依恋仍很少。且父亲的教育方法简单粗暴，做得不够好，动辄就打。母亲较软弱，该生不怕母亲，还多次打母亲。这样的事在关某心中渐渐滋生出欺善怕恶的思想。
4.从其他老师处还了解到，该生曾读过一年级，但因成绩和纪律太差，建议到幼儿园再接受学前教育。因其不是本地人，学校承若在新的一年级招生时给他留一学位，因此，他觉得不管怎样，学校也收他了，在他心里，学校的纪律、老师的要求也没什么了，这一来，反而增加了他的任性妄为感。
5.最重要的一件事是在他第一次入学时，由于学习成绩和纪律差，经常受到任课老师的批评，家长还对老师的工作有意见，致使该生其他的没学好，反学会找老师的岔子，根本不把老师放在眼里，还顶撞老师。
三、个案评析：
由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就搞人打人，连老师也不放在眼里。该生以自我为中心，不接受别人的意见，当中有家长的影响，他从来不重视学习，来学校上学他认为只不过是每天要例行的一种公事，就像每天的吃饭一样，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的，他上课听课一般不超过10分钟，作业马虎，几乎没有一个字是写对的。不屑一顾。经常搞别人，对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。
四、综合分析与诊断
该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为;2.人际关系(师生关系、生生关系及亲子关系);3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：
1.攻击性行为：
根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打"，而他打小朋友或妈妈是角色的转换，但当他打了妈妈或小朋友后没有任何的"惩罚"出现，或如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满，妈妈的不满等，就再一次证明了这种行为是可行的。"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。
因此，关XX因一次偶然尝试，幼儿园的小朋友大打他，他回击后，这小朋友不敢再欺负他，在他的观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来�；ぷ约骸６�，在"我是强者"的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以表明自己的强者姿态。比如：对别人无意碰撞，故意挑衅等。
当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就关XX的现状及年龄阶段，还谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。
另外，关XX的"攻击性行为"里，还有着他特定年龄的意义：一种对"权威"的不满而发泄在非权威身上，比如：对父亲不公正的不满，不能或不敢直接冲父亲宣泄，而指向母亲或同学。
2.人际交往问题：
该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，但却引起了同学的"注意"，这些行为也就形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是"相互吸引"，即喜欢与接纳。而面对"攻击性"的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢?即使关xx的有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。
当然，关XX对老师的不满，有父亲对老师臆断的责任，需要进一步与老师沟通、了解，而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的"偏见"，更充分地证明了他的"不好"，反而进入了一个"恶性循环"。
至于与父母的关系，应该说关xx之所以对父母不一样，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，父亲肯定会有批评、指责，谁喜欢听"坏话"呢?父亲对于关xx来说是有权威的，那父亲更要注重教育的方法，只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建议，切不可粗暴地以打为教育的途径，更要注意树立老师在孩子心中的形象，把老师踩扁了，孩子还会接受他的教育吗?而该生的家长就是不明白尊师的这一层意义。
3.学习适应性：
现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。
目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他;反之，则可能不屑一顾，甚至"恶作剧"。因此，必须在认知上明确来学校的目的，在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。
综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。
五、进行晤谈引导
第一次2004/10/26
方法：晤谈、
过程：
1.询问基本情况。
2.向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。
3.向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件;
4.与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿;
5.并作出初步问题分析，让父母与孩子理解"为什么会这样"。
6.(1)"再现"事件：父母与孩子重新讨论第一次入学时"老师冤枉"事件，着重让孩子表达"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三可以顺势引导家长如何做更好，如何在孩子心中树立老师的形象，做好共同教育工作。
(2)让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人。
第二次 2004/12/28
目的：1. 加深了解。2.突破"攻击性"应对策略。
方法：晤谈
过程：
1. 老师与母亲谈孩子的事，老师了解学生在家情况。
2. 让孩子就"最受欢迎的同学"谈"人际交往"问题，找出差异，促进自我觉知。
3. 初步制定"行为契约"，以加强自我控制。对孩子按"行为契约"行事，诸如：不主动滋事、不主动打人、不主动骂人。
4、制定反馈表，记录行为。
第三次
目的：1.学会合理评价;2.提高自控力;3.加强亲子交流。
方法：晤谈
过程：
1.反馈"行为契约"完成情况，老师肯定其做得好或有进步的地方，如没有主动滋事打人，并有乐意为班级体做事，以及自觉拣垃圾等。
2.进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化"合理观念"，并引导对人对事的合理评价，练习评价老师及父母。
第四次
目的：1.巩固行为效果;2.发展学习策略;3.增强信心。
方法：晤谈
过程：
1.继续肯定在行为上做得好的地方，鼓励继续执行。
2.训练"提问法"，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。
3.提出要求：要认真上好每节课，
第五次
目的：巩固效果
方法：晤谈
过程：
1.指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。
2.制定行为目标，加强自我管理能力;
3.巩固与父母、老师、同学的关系。
六、咨询效果评价
基本达到预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。
