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课程改革为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由伸展的空间，但是在教学中旧观念的转变，教学模式的更新，必须克服探索过程中存在的矛盾，如学生合作、探究、交流的时间和在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾，学生的思维被调动起来后，如何将学生开放、多样思维与思维的准确性、完整性之间协调的矛盾。在推进课改过程中，我做了以下几点有效尝试。
实行“学案导学”法，培养学生自学能力
“学案导学”是教学的一种手段，目的是转变教学模式，让教师从一根粉笔，从头到尾手把手地教学，转变为依据课程知识点“导”学，根本目的是变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。如何整编学案内容尤为重要，首先，学案设计要清楚明了，学习目标，重、难点设置，学习活动，课堂例题，巩固训练。这样做的目的是让学生思路清晰，节省课堂时间，增加课堂容量。其次，学案中的问题设置要有针对性、坡度性。如在学习硫的物理性质时，讲到硫不溶于水，微溶于酒精，易溶于二硫化碳。学案中就设置问题：如何能够用最简单的实验方法证明硫微溶于酒精了?学生课前经过动脑筋，想出许多方案。经讨论，筛选后认为向溶有硫的酒精溶液中加入水的方法为最佳。上课时，让学生进行实践，结果一加入水，溶液就浑浊了。这样情境的设置不仅能培养学生设计实验的能力，而且使学生体会到创造性思维的乐趣。
在课堂中充分开发学生潜能，开展自主学习
在教学中充分调动学生的学习积极性，想方设法让学生自主学习。如在讲解氯化氢尾气吸收时,强调在水面上放一个倒置的漏斗,目的是防止产生倒吸现象,因为氯化氢在水中的溶解度很大�？翁弥幸佳氲铰绕财奈漳芊褚膊捎谜庋淖爸美捶乐沟刮窒�?对这一问题,学生热烈讨论,踊跃发言,绝大多数认为应该加这样一个装置,因为氯气能与氢氧化钠溶液充分反应。我让学生课后自己查资料、然后课堂验证，发现把通有氯气的导管直接伸入氢氧化钠溶液中,并没有发生倒吸现象。通过充分调动学生引发的探究，最终找到正确的答案,学生自主学习的兴趣提高了,获取知识的途径也加宽了。
充分利用学科特点，进行实验教学
如Na2O2与水的实验，反应结束后，滴入酚酞试液，发现溶液先变红振荡后又消失。溶液变红说明有碱性物质产生，红色消失说明什么呢? 学生就此展开讨论，猜测：①Na2O2有漂白作用;②NaOH有漂白作用;③O2有漂白作用。通过亲身实验，上述猜测被推翻，此时教师进行适当点拨，给出H2O2的一些资料，学生大胆猜测是这种中间产物起了作用。学生再进行实验验证H2O2的漂白性。结论出来：起漂白作用的是H2O2，结合实验现象，可写出反应方程式：Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2，2H2O2=2H2O+O2。在课堂中，通过学生分析问题、提出假设、实验验证、得出结论，从而挖掘学生自主学习的潜能，让学生在课堂中变被动、接受式学习为自主、探究、合作式学习，调动了学生学习的积极性。
新课程教材中还有许多家庭实验，研究性学习、校本课程的开展为学生进行化学实验提供了多种渠道。如在学习了“油脂”后，开展自制肥皂的实验;学完淀粉、蛋白质的性质后，进行鸡蛋清性质实验、自制豆腐等。拉近了化学知识与日常生活之间的距离，激发了学生学好化学的愿望，提高了学生自主学习的兴趣。（北京市三里屯一中 王长艳）
